环境科学学院应用分析教研组（以下简称分析组）打造了一套“引导、入门、强化、提高”的本科生科研训练体系，通过科研育人培养出一批批优秀的毕业生。近三年，指导学生以第一作者发表文章19篇、学生发明专利（学生排名前三）9项，指导学生各类学科竞赛获奖10余人次，指导学生考研成功44人。另外，分析组主编省级重点教材2部，校级教学成果奖特等奖1项；获批国家自然科学基金项目2项、省自然科学基金项目4项；获“青蓝工程”青年骨干教师3人次，“333工程”第三层次2人次，“青蓝工程”中青年学术带头人1人次。
一、学习科研育人，创新人才培养模式
分析组9位老师全部具有高级职称，在多年的教学过程中，深刻体会到社会对人才的需求从单纯的技术人才转变为符合社会要求的全面发展型人才；而科学研究是大学老师自我专业能力及教学能力提升的重要手段。分析组成员以科学研究活动为载体，在进行科学研究的过程中实现育人的功能。
分析组结合自身的优势和新时代晓庄发展的目标，提出“践行科研育人助推高质量人才培养”的工作思路。通过指导学生参与科学研究活动，培养学生在科学认知方面的素养，提高其参加科学研究及解决实际问题的能力。同时，将全面提升学生的思想品德、意志品质、人格操守、职业道德等作为科研的指导方针，最终实现立德树人的根本目标。
二、践行科研育人，提升人才培养实效
1.开展学术道德和学术规范教育
分析组的老师通过课堂教学、课程设计等教学活动，让学生在进入实验室之前就牢固树立正确的学术道德理念;在制度上，把制度规范渗透到论文审查、成果汇报、项目申报等环节，建立规范学术道德的长效机制；在学术活动方面，依托各类学术论坛，发挥榜样引领作用，营造“拒绝学术不端，我有我态度”的良好氛围。
2.按照人才成长的规律打造了一套 “引导、入门、强化、提高”的本科生科研训练体系
分析组的老师每年在新生中新招学生4-8人，通过进入班级宣讲，告知本课题组的研究方向、各种培养措施、可能产出成果等内容，通过双向选择，招收新学生。学生进入实验室通过传帮带，高年级学生指导低年级学生、实验经验丰富的学生指导等，让高年级学生在指导过程中发现自己的不足，低年级学生能够获得第一手科研训练。一学期之后，学生对科研有基本认识和一定的实验基础，指导老师找出学生的差异，发现学生的兴趣点和特长，便于因材施教，因人设题。这样，到了大学二年级，就可以根据学生的特长和兴趣，指导学生申报江苏省大学生创新创业训练项目、校级开放实验项目，参与导师的课题研究。经过一年多踏踏实实的科学研究，大部分同学都是能取得不错的研究成果。
3.开展学生自我能力培养，充分发挥学生自主学习能力
分析组的老师坚持每周例会制。按课题内容对学生进行了分组，形式上从单一的汇报改为专题汇报，把汇报的舞台交给了学生，让他们成为例会的主体。学生除了需要制作PPT汇报工作进展外，自己学到的新方法甚至是心得都可以在例会上进行交流，课题组成员可以提出问题。这样一个学期下来，每个小组的同学一般都有2～3次的机会做主体汇报。通过这样的科研训练，学生不仅提高了学术水平，也提高了表达能力。
4.开展工匠精神教育，细节决定成败
学生除了学理论、做汇报以外，科研文章的发表更是必修课，教研室成员发挥工匠精神，手把手指导学生将科研成果凝练成文章。各课题组在开始写文章之前，通过讨论的方式提炼课题的创新点，经过多次研讨后执笔。对摘要、讨论、结论等内容，不断凝练、反复打磨。对SCI类文章发表要求更高，要做到每一个语法的正确使用、每一个专业词汇的精准，团队的学生在不断追求细节中成就了自己。
5.开展健康教育，有文有武，一张一弛
学习压力大，就业竞争激烈，心理负担重，导致部分学生人际关系紧张、自我意识过强、自信心不足等，在一定程度上影响他们正常的学习和生活。为了让学生以更好的精神面貌迎接越来越有挑战性的工作，鼓励学生多参加学校的文体活动和一些学术交流。在这些活动中，我们会看到这些年轻的身影迸发出的活力与热情。
分析组的老师发挥科研人员特有的耐心和细心，通过“润物细无声”的方式，将德育教育和科学精神培养融入日常的科研活动中；全面担负起对所指导学生在思想政治和学术等方面全面成长的责任，切实做到把学生科研能力的提高与思想品德的提升紧密结合起来，使学生的思想品德在科学研究过程中潜移默化地形成，让科学研究更加凝聚起培育时代新人的职责和使命。
