学为人师，行为世范。在培养小学教师的道路上，严开宏多年来坚守“教师教育者”的育人初心，恪尽职守、兢兢业业，成为学生和广大青年教师的人生引路人。
一、爱课堂与爱学生：师者的教学世界
每一个听过严开宏课的学生，都体验到大学课堂应有的样貌—学问的深入探究、师生的交流对话、气氛的严肃活泼。他很少点名，却极少有学生缺席。他在课堂上的讲授、讨论浑然一体，最喜欢与学生交流，尊重并倾听学生的观点。这种讨论不会让学生担心“我回答得不好怎么办”，因为他的课堂上进行的是“学问的探询”，而非“答案的给予”。他周而复始地以饱满的热情备课、授课，这背后是专业精细的教学准备与全情投入。这种投入与其说是尊重学校的教学规范与标准，不如说是他对于课堂与教学发自内心的喜爱。当有机会合并班级减少课时数的时候，他坚持班额最小化，哪怕比别的老师多上很多节课也不在乎。他的专业态度感染了学生，学生们在课堂内外更加自觉、努力地学习。
他对学生毕业论文的指导，同样彰显了他一贯的严谨风格。有学生感慨说：“面对我们的毕业论文，严老师永远比我们要认真、严肃。”在论文研讨中，他不会直接告诉学生哪里修改，如何修改或者直接帮学生修改，而是通过“交谈”，一点一点让学生去发现论文中存在的问题。这是一种完全抛开时间的“教学游戏”：一位教师与两三个学生坐在办公室半天甚至一整天，只是在交流各自的想法，没有急于给出答案，仿佛遗忘了“外面的世界”，也让不用坐班的他每天出现在校园成为惯常之事。有一天早晨，严开宏提前与学生约好研讨论文，骑车着急赶往学校，结果被一辆汽车撞上尽管及时送医，但还是花了很长时间恢复。在其不计时间成本的持续投入下，他的学生李文、邵宇辰等多位同学获得江苏省普通高校本科优秀毕业设计（论文）奖项。这些年来，他的每一位学生提到他都说相似的话：“感谢严老师对我一路以来的指导和肯定，让我对自己更加有信心。非常荣幸能在大学四年遇到这样的好老师，让我受益良多。”
二、读教育与读儿童：师者的学术世界
作为教育学博士，严开宏将教学工作与学术工作贯通起来。他所主讲的《儿童教育概论》《童年的历程》课程不仅因充实有趣的氛围广受学生喜爱，同时也成为其个人学术研究的实验场与交流地，极大促进了其个人学术科研的持续发展。他的研究兴趣点是教育基本理论、道德教育哲学和儿童哲学，尤其致力于在儿童的生活中检验道德哲学的理论问题，关注儿童的德性成长与童年价值的关联，先后出版《价值多元与道德教育》《童年的价值》等具有深度影响力的学术专著。特别是最新出版的《童年的价值》一书，针对现代学校的兴盛缘何伴随着童年的消逝这一现象，综合伦理学研究、儿童史研究、文学作品解读，论证了童年具有两种基本的内在善和四种美德。在当前国内相关主题研究中，具有不可替代的学术价值。
作为真正意义上的学者，既要适应这个时代，也要超越这个时代。在理解教育与阅读儿童的过程中，他保持相当的学术自觉，他敏锐发现：课外书的不少作品很少涉及正规教育，即使有那么一点儿，对学校教育的态度也不太友好。他创造性提炼了一种值得重视的文化现象—“童年经验与学校教育的分离”。为了验证这一现象是否具有普遍性，他请他的学生在多个年龄段进行了检验，结果屡试不爽，成人回忆或儿童表达他们的童年经验时一般不会涉及学校教育。人们谈论的是没有“教育”的童年。或者说，童年经验与教育的分离同时也是教育与童年价值的分离。他并不满足于将这些学术关注仅停留在论文和专著中，相反，在培养小学教育专业师范生的过程中，他积极反思人才培养的时代转型，将“学术成果”努力转换为“人才成果”。其参与修订的人才培养方案，明显浸润了他的学术洞见和智识贡献。他的学术风格也给正在迷惘中的青年教师树立了榜样，指明了方向。
三、有意思与有意义：师者的生活世界
作为学者，严开宏并非躲在书斋里生活，相反，他深度参与学院、学校一切活动。2019年以前，严开宏长期主持教育学教研室工作。在此期间，他率先垂范，在承担繁重教学与科研任务的同时，将教育学的课程设置、教学管理等安排得井井有条。面对课时量极大的教育学排课任务，特别是来自中教师范生的繁琐课务，常常是在“时间紧、任务重”的情况下加班加点工作。在其细致安排下，教育学排课优质高效，有力保障了学院教学秩序与规范。在卸任教研室主任之后，他仍然最大程度上为教研室同事服务。近几年来，教研室多位青年博士受惠于他的指导帮助，大家亲切地喊他“师父”。2018年3月，作为儿童研究所副所长的他，参与组织的“与儿童一起成长的卓越小学教师之路”国际学术论坛，吸引来自美国、日本、澳大利亚和中国的120多位专家学者参会，向海内外发出教育研究的“晓庄声音”，影响深远。
高校不仅是教学与科研场所，更是面向学生成长与学校发展的公共空间，需要个体力量的集体汇聚。无论有无职务在身，严开宏的身影经常出现在各类专业建设项目研讨之中。在师范专业认证、一流本科建设、一流课程申报、品牌专业建设等各种工作中，他始终冲在第一线。与其说他参与了一项项行政工作，不如说他是以学术的姿态“研究”这些项目，经他修改的报告甚至可以以论文形式发表。日年一年，日复一日，他愿意研究，更愿意担当。2020年11月，学院组建团队赴连云港看望实习的乡村师范生，但个别实习指导老师有事不能出发。在当天早上，并非指导老师的严开宏临时接到可否“下乡”的征询电话，他二话不说，放弃两天的休息，随车前往。无数这样的小事、麻烦事，发生在严开宏身上，他都默默承担了。少部分为人所知，大部分不为人所知。有些事是“无意义”的，但他努力让其变得“有意思”；有些事是“有意思”的，他又在行动中让其更加“有意义”。
他从未想过一定能教给学生什么，就像论文指导他并不强调给出答案，他的行动更像是以“非教育者”的身份进行教育，呈现了一种“无教之教”。然而，他的全部言行和全部人格，真实地影响着身边的学生、青年教师以及所有亲历者，因“立行”而“立言”，彰显了面向日常生活的师者本色——师者，示范也！
